El fracaso en un examen voluntario de alumnos aspirantes a la carrera de Astronomía en la Universidad de La Plata demostró las deficiencias del sistema polimodal de educación en la Argentina, advirtieron autoridades de la casa de estudios.

Jorge Panei, secretario de Asuntos Académicos de la Facultad de Ciencias Astronómicas y Físicas de la universidad, dijo que el hecho de que todos los estudiantes hayan sido desaprobados "refleja cuál es la educación que traen del nivel medio, donde pasan, pero no aprenden. Los españoles implementaron el sistema polimodal diez años antes que en la Argentina, pero se dieron cuenta de que no funcionaba y volvieron al viejo sistema. Nosotros ya llevamos cerca de once o doce años y los resultados están a la vista. (...) El sistema se relajó mucho y ya no hay la exigencia que había antes", advirtió.

Los 65 alumnos que rindieron el examen en Astronomía no aprobaron los contenidos básicos del nivel polimodal y el 77% desaprobó uno de Matemáticas que les permitía evitar un curso de ingreso a Ingeniería.

En Astronomía, el examen era de carácter anónimo y no obligatorio, y fue desaprobado por la totalidad de los alumnos que se presentó a rendirlo, sobre un total de 130 inscriptos. Se trataba de una evaluación voluntaria destinada a medir los conocimientos de los estudiantes como instancia previa al curso eliminatorio de ingreso de verano que se extenderá, con clases teóricas y prácticas, hasta el 12 de marzo.

La calificación más alta conseguida fue de 3,2 puntos sobre 10 y el promedio obtenido por los 56 aspirantes fue de tan sólo el 0,4, según informaron autoridades de esa unidad académica.

La prueba de diagnóstico abarcó 16 ejercicios relacionados con temas básicos que se dictan en el nivel medio o polimodal, como geometría, trigonometría y sistema de ecuaciones. Su resultado fue peor que el del año pasado.

En la misma universidad, pero en la Facultad de Ingeniería, de los 322 aspirantes al ingreso, sólo 75 superaron la prueba de Matemática; 78 no pudieron resolver ni un solo ejercicio, mientras que el resto tuvo un rendimiento promedio de 3,2 puntos sobre un total de 10.

El decano de la facultad, Alberto Giovambattista, estimó que hay un gran porcentaje de alumnos que llega a la facultad con un nivel de conocimientos nulo, aunque trató de suavizar la cuestión diciendo que, "tal vez, muchos son recuperables", ya que la política de la casa de estudios es justamente recuperar "a los que tienen aptitudes para estudiar ingeniería".

La prueba del ingreso consistió en ejercicios de trigonometría, polinomios, ecuaciones lineales y triángulos que, según manifestaciones de los estudiantes, "eran muy difíciles para nosotros".

El tema es que, a raíz de la reforma, se dedican pocas horas a Matemática en el polimodal. El ministro Filmus, ante este estrepitoso fracaso, dijo que "no hay soluciones mágicas" y señaló que hay que mejorar la articulación con la universidad.

Las repercusiones del fracaso de los alumnos en estos exámenes no tardaron en llegar. En este sentido, el director general de Educación bonaerense, Mario Oporto, adelantó que a partir de este año se reforzará la enseñanza en los institutos de formación docente y dijo que para ello los maestros en ejercicio tendrán un mes obligatorio de capacitación a lo largo del ciclo lectivo.

El titular del área educativa bonaerense sostuvo que "llegó el momento de ocuparse prioritariamente de los institutos de formación porque la reforma educativa hizo mucha fuerza, puso mucha energía en la educación general básica, en el polimodal y en la inicial. Hoy creemos que hay que fortalecer a estos establecimientos de formación docente".

Dijo que "habrá más exigencias en el ingreso -en el que anualmente se inscriben más de cien mil aspirantes-, mayores exigencias durante la carrera, discusión de la oferta y de los diseños curriculares y la existencia de institutos de referencia en cada región".

Oporto detalló que este año los maestros tendrán "un mes obligatorio de capacitación y tres semanas de capacitación a partir del 16 de febrero, más cuatro jornadas de capacitación que se realizan a lo largo del año (sin dictado de clases), dos en el primer semestre y dos en el segundo, y la evaluación del año en diciembre".

El funcionario consideró que "no se puede llevar adelante todo un año de trabajo sin que haya espacios de evaluación, de reflexión y de trabajo de cómo va el proyecto educativo".

El funcionario opinó también que la escuela y los padres "deben trabajar en conjunto para mejorar el rendimiento de los chicos" e indicó que "hay que tener muchas horas de clases, combatir el ausentismo de alumnos y docentes".

En otro orden, señaló que la Ley Federal de Educación "fue aplicada de manera distinta en algunas provincias; se avanzó en unas y en otras, no". Consideró, asimismo, que "la década de 1990 generó una gran crisis -en materia educativa- y hay que trabajar con las consecuencias de la crisis".

La vicegobernadora de la provincia de Buenos Aires y ex ministra de Educación de la Nación del gobierno de Duhalde, Graciela Giannettasio, consideró que el persistente fracaso de los aspirantes al ingreso a la Universidad Nacional de La Plata "es un fenómeno que se observa desde 1994". Agregó que esos magros resultados están vinculados "íntimamente con el viejo desarrollo de la escuela media".

Giannettasio destacó, además, que durante su gestión al frente del Ministerio de Educación, "desde el comienzo de la crisis, hace 2 años, se avanzó mucho en la definición de contenidos indispensables a tener en cuenta en la educación media y polimodal para evitar el fracaso escolar, o por lo menos, la entidad del fracaso que reconocemos todos los años para esta época".

Aseguró que, para revertir la situación, "necesitamos más calidad institucional, y enseñar y aprender más, pero también que los contenidos estén vinculados con las exigencias del ingreso a la universidad".

Por otra parte, Giannettasio no se privó de decir que el fracaso en el acceso al nivel superior nada tiene que ver con la baja del salario de los docentes, y relativizó la cuestión expresando que "no sería justo que lo dijéramos, porque eso sería como reconocer que los docentes han dejado de enseñar por la crisis de la Argentina, algo que no es cierto".

También el efecto rebote se hizo sentir a través de la expresada necesidad de una reforma curricular y de comenzar nuevamente a dar prioridad en el polimodal a materias básicas como Matemática, Física, Química, Lengua y Literatura, Historia, Filosofía y Biología.

Con referencia a ello, Oporto dijo que "el objetivo es profundizar los saberes en disciplinas básicas, que para nosotros tienen que ser de conocimiento de todos los alumnos, más allá de la modalidad que estudien".

"Queremos compensar en las modalidades humanísticas el estudio de la ciencias duras como Física, Química y Matemática; y en las modalidades de ciencias naturales y exactas, reforzar el estudio de la Literatura y la Historia Argentina. Y vamos a tener una nueva materia para todo el polimodal, que es Adolescencia y Salud, porque estamos muy interesados en que haya un espacio de aprendizaje del cuidado de la salud y de la valoración de la vida por parte de los adolescentes", dijo el funcionario, que también anunció un "refuerzo del estudio" de Filosofía.