Si hablamos del conocimiento como la culminación de un proceso cognitivo, como ese logro que permite la sedimentación de pequeños-grandes saberes concatenados, que, por lo tanto, plantea un tiempo, un espacio, una visión, un posicionamiento con respecto al reconocimiento de un objeto para, finalmente, llegar a ese maravilloso lugar en el podemos disfrutar plenamente de la interiorización de ese ansiado saber, entonces podremos decir que nos estamos introduciendo en un tránsito que nos permitirá un interaccionar sumamente fructífero.

Nos remontamos al siglo pasado, ubicándonos en el ámbito universitario. Los que en el desarrollo curricular de su formación de grado fueron descubriendo su interés por la docencia, por ejercer su profesión en esas aulas universitarias, por un área de conocimiento, supieron, también, que en ese ámbito debían enfrentarse con la "ciencia" y la "investigación". Ambas vertientes serían fundamentales por su desarrollo y su complementariedad para su formación

El proceso formativo era ascendente: años como ayudante-alumno, una vez recibido, auxiliar de primera, años como jefe de trabajos prácticos (tal vez dos décadas). Llegar a la adjuntía en una cátedra era de una gran importancia académica, pues suponía que en caso de ausentarse el/la titular tendría que hacerse cargo de la cátedra (adjunto a cargo), lo mismo la/el asociada/o. Llegar a titular era la máxima aspiración. El proceso de aprendizaje era lento, sistemático y constante. Los posgrados eran importantes en una instancia del proceso, en el que los conocimientos de la ciencia , la experiencia académica y el desarrollo investigativo estaban siendo cumplidos con vastedad. La construcción intelectual del individuo en los ámbitos citados iban acompañados, naturalmente, de la conducción de académicos idóneos y especialistas en el espacio científico de interés. Ellos eran los titulares, los modelos científicos con los que se interaccionaba, los referentes académicos en los procesos planteados.